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- 150分求“任务倦怠”钻研量表——MBI-GS
- 高分悬赏！！！——急需任务倦怠量表——MBI-GS(Maslach Burnout Inventory-General Survey)
- 急求职业倦怠量表教育版（MBI-ES），该量表共22个名目，非15个名目的MBI-GS，手上正好有的各位帮帮助吧
- 职业倦怠的测量、危害和调整方法是什么？
150分求“任务倦怠”钻研量表——MBI-GS
量表范文网络上比拟少见.上方团体搜集了一些范文剖析和资料.宿愿对你有协助.职业倦怠是近年来出现的一个新兴的钻研课题。
用以形容助人行业的任务人员因为常年的任务压力得不到有效缓解而发生的心思、生理上的困乏，任务才干的降低，任务激情的丢失，对他人日益冷酷，任务成就感高等一系列负面症状。
国际外越来越多的钻研资料标明，教员职业不时是接受压力最大的职业之一，教员是职业倦怠的高发人群。
教员职业倦怠会对教员和在校生身心肥壮发生重大的影响，并影响我国现有教员常识、技艺水平的反常施展，形成我国原本紧缺教育资源的隐性散失和糜费。
学校体育教育是学校教育的一局部，体育教员也面临着职业倦怠的疑问，本文拟以教龄和职称为主线，对青岛市高校体育教员职业倦怠的法令和特色启动剖析钻研。
以便为学校、社会、教育行政机构尤其是体育教员自己了解和看法教员职业倦怠疑问提供必定的实践依据。
一、 钻研方法（一）被试被试为青岛市高校体育教员。
依据学校的生源和性质，对青岛市12所公办高校和5所民办高校中330 名体育教员启动问卷考查，最后获取有效问卷290份，问卷有效率到达88%。
（二）测量工具Maslach职业倦怠考查普过量表（Maslach Burnout Inventory General Survey，简称MBI-GS），国际通用，经过屡次重复验证，具备很高的信度和效度。
问卷共16个标题，包括：心情耗竭（1.2.3.4.6共5 题）、去共性化（8.9.13.14.15共5题）和职业效劳（5.7.10.11.12.16共6题）三个维度。
量表驳回7点自评模式，计分模式为 0～6分，从不为0分，一年中有几次或更少为1分，一个月一次性或更少为2分，一个月中有几次为3分，一个星期一次性为4分，一个星期中有几次为5分，每天为 6分，分值越高则倦怠越强。
七点计分之平均值两边数为3分，3分以下者示意职业倦怠较低，3~5分者示意职业倦怠比拟重大，5分以上者示意职业倦怠十分重大。
（三）数据经常使用SPSS14.0 for Windows软件统计处置 二、钻研结果 （一）职称、教龄与职业倦怠三因子的相关表2：职称与职业倦怠三因子的相关注：** 示意在0.01清楚水平上相关（Correlation is significant at the 0.01 level.）。
由表2可见，三个职称级别仅在职业绩效维度存在清楚性差异。
从平均分上看，讲师得分最高。
助教和讲师在职业绩效方面存在清楚性差异，而且助教职业绩效比讲师的职业绩效高，说明助教因为刚参与任务不久，且在高校任务，对学校教育教学任务充溢了宿愿，任务激情高。
只管讲师具备了必定的教学科研阅历，教学技艺已十分熟练，且任务多年，曾经成为学校教育教学任务的主干，任务义务大，难度高，再加上他们往往曾经失去对任务的新颖感和激情，然而负出多而获取的报答却很少，因此其职业绩效倦怠水平偏高。
表4：教龄与职业倦怠三因子的相关经过对本考查结果启动偏相关性剖析发现，教龄与职业倦怠三因子之间相关性不清楚，R值区分为0.013、0.013和-0.037。
表5：不同教龄与职业倦怠三因子相关（二）不同教龄、不同职称的高校体育教员职业倦怠的对比图1 图2图3不同教龄不同职称高校体育教员职业倦怠三因子对比三、剖析与探讨本钻研发现，青岛市高校体育教员职业倦怠状况全体呈偏低趋向，职业倦怠三因子的均值均低于3分。
三个职称级别仅在职业效劳维度存在清楚性差异。
从平均分上看，讲师得分最高（见表2），助教和讲师在职业效劳方面存在清楚性差异，而且助教职业效劳比讲师的职业效劳高（见表3）。
说明助教因为刚参与任务不久，且在高校任务，对学校教育教学任务充溢了宿愿，任务激情高。
只管讲师具备了必定的教学科研阅历，教学技艺已十分熟练，且任务多年，曾经成为学校教育教学任务的主干，然而任务义务多，任务量大，经受了各种考核和职称评定，他们对职业的高希冀和低事实之间的差距经常令他们发生付出多而报答少的觉得，任务满意度低，进而对任务的激情逐渐丢失、逐渐缩小对任务的投入，失去对任务的新颖感和激情，因此其职业效劳倦怠水平偏高。
由表5可见，不同教龄组之间职业倦怠三因子比拟无清楚性差异，F值区分为0.798、1.318、1.832，（p值均大于0.05），即不同教龄组之间职业倦怠水平无清楚性差异。
因为各教龄组样本量不平衡，影响测验结果，青岛市高校体育教员教龄与三因子的相关，有待于进一步参与样本量来验证。
本钻研还发现，不同职称的高校体育教员的职业倦怠水平随教龄的增长出现较为复杂的变动。
在心情耗竭维度，助教的倦怠水平随教龄的增长先清楚降低，至 6~10年达低点后呈较快回升趋向；讲师的倦怠水平随教龄增长近似呈“弓”背向上的抛物线形，先回升后降低，正副传授随教龄增长倦怠水平清楚降低，至 11~15年后基本上呈稳固形态。
在去共性化维度，助教的倦怠水平呈清楚的先降低后回升变动法令，讲师的倦怠水平则呈清楚的先回升后降低变动法令，而正副传授倦怠水平先有所降低后基本稳固，很小动摇。
在职业效劳维度，助教的倦怠水平先清楚回升至11~15年达高点后降低亦较迅速，讲师的倦怠水平随教龄增长先略有降低，至16~20年后清楚回升，正副传授倦怠水平呈先降低后回升的变动趋向。
（见图1、图2、图3） 另外，经过多起因方差剖析发现，“教龄”主效应在去共性化维度上到达清楚性水平（F=3.546，p=0.008＜0.01），“教龄”和“职称”的交互作用在心情耗竭、去共性化和职业效劳三个纬度上均到达了清楚性水平（F值依次为2.794、3.139、2.083，p值依次为0.012、0.005、 0.055）。
其余效应答职业倦怠的影响未到达清楚性水平。
四、结语经过以教龄、职称为主线对青岛市高校体育教员职业倦怠的法令和特色启动剖析钻研得出以下论断：（1）青岛市高校体育教员职业倦怠状况全体呈偏低趋向；（2）在职业效劳维度，讲师倦怠水平偏高；（3）不同教龄组之间职业倦怠水平无清楚性差异；（4）不同职称的高校体育教员的职业倦怠水平随教龄的增长出现较为复杂的变动特色。
任务倦怠方面最威望、最罕用的量表——MBI-GS(Maslach Burnout Inventory-General Survey)。
2002年，李超平取得该问卷开发者Michael Leiter传授的授权，在国际订正MBI-GS。
结果标明：该量表在国际具备较好的信度和效度。
该量表包括三局部：心情衰竭(Emotional Exhaustion)、玩世不恭(Cynicism)和成就感高涨（Reduced Personal Accomplishment）。
心情衰竭重量表包括5道题，玩世不恭重量表包括5道题，成就感高涨重量表包括6道题，整个问卷共16道题。
该量表驳回利克特7分等级量表，0代表“从不”，6代表“十分频繁”。
整个量表的订正环节如下：1、先由4名专家独立将问卷翻译成中文，再经过探讨确定中文稿。
而后，请6名来自不同企业不同文明水平的企业员工实践填写了问卷，在问卷填写完之后对他（她）启动了访谈，并依据访谈结果对局部文字表述启动了修正，构成了MBI-GS中文版初稿。
之后，约请两名学英文专业的专家经过探讨将中文的问卷回译成英文。
最后，将回译的英文稿寄给了MBI-GS的重要开发者之一Michael Leiter，让其对回译的问卷和原来的问卷启动了比拟，并依据Michael的意见对翻译的问卷启动了局部调整，确定了最后的中文问卷。
2、因为任务倦怠量表在国际是第一次性经常使用，所以咱们先在3家企业对任务倦怠量表启动了预试。
预试发放问卷340份，收回问卷303卷份，有效问卷294份。
3、对MBI-GS的16个名目启动了探求性起因剖析，驳回主成分法抽取因子，正交转轴，发现“玩世不恭”有一个名目的交叉负荷较高。
删除该名目之后，从新启动了起因剖析，获取了十分理想的结果。
调整后的MBI-GS（删除了其中的第13道题）与原来的MBI-GS结构齐全分歧，标明MBI-GS在中国具备较好的设想效度。
4、心情衰竭，玩世不恭和成就感高涨三个维度的外局部歧性系数区分为：0.88，0.83及0.82。
5、尔后，咱们在很多钻研中进一步对MBI-GS的设想效度和信度启动了测验，都获取了比拟理想的结果。
6、国外局部学者在他们的钻研中驳回了MBI-GS，同时对MBI-GS的信度与效度启动了测验，也都获取了比拟理想的结果。
7、一切这些钻研结果都标明，咱们修正订后的任务倦怠量表MBI-GS在国际具备较好的信度和效度。
高分悬赏！！！——急需任务倦怠量表——MBI-GS(Maslach Burnout Inventory-General Survey)
护士职业倦怠量表（NBS）简介【题 名】护士职业倦怠量表（NBS）简介【作 者】唐颖 Eva Garrosa 雷玲 梁友信【机 构】复旦大学公共卫生学院休息卫生教研室,上海 Autónoma大学心思学院,西班牙【刊 名】中国职业医学, 2007(2): 151-153【关键词】护士 职业 倦怠【文 摘】1974年美国临床心思学家FREUDENBERG钻研职业弛缓时提出了“职业倦怠”（job bumout）这个概念，指对任务核心思、情感和人际相关压力源的继续应激形态。
随着以病人为核心的护理观点的降级，患者自我包全看法不时增强，护理任务的要求日益严厉，护士的心思及体力负荷随之日趋惨重，“职业倦怠”现象颇为广泛，经常出现有失眠、头痛、胃肠道配置紊乱，易激惹等症状。
形成护士职业倦怠的因历来自多方面，少数学者从集体心思及社会环境两个角度启动钻研，以为是两者交互作用的结果。
急求职业倦怠量表教育版（MBI-ES），该量表共22个名目，非15个名目的MBI-GS，手上正好有的各位帮帮助吧
职业倦怠问卷（MBI） 尊崇的各位教员： 您好！这里是一个职业倦怠量表，旨在测量职业倦怠水平。
请依据自己的实践状况来回答下列每一个疑问，每个疑问只要一个答案，问卷内容并不是针对团体的，不用记姓名，所以不要有任何顾忌。
回答时请在“从未如此 很少如此 有时如此 经常如此”的括号内划“√”就可以了，答案无对错之分，请不要顾忌。
谢谢！ 学校类别：性别：年龄：职称：学历：民族： 语种： 来自地域：教龄： 月支出：从未如此 很少如此 有时如此 经常如此 1.我感到自己的感情曾经在任务中耗尽了。
( )( )( )( ) 2.每天任务时，我通常感到曾经精疲力竭了。
( )( )( )( ) 3.早上起床的时刻我感到很疲劳，还是不得不面对新一天的任务。
( )( )( )( ) 4.我很容易了解在校生对事物的感触。
( )( )( ) ( ) 5.我感到看待有些在校生象看待没有生命的物体一样。
()()()() 6.终日做与人打交道的任务真实是对我的考验。
()()()() 7.我总是很有效地处置在校生地疑问。
()()()() 8.我感就任务使我精疲力竭。
()()()() 9.我感到自己能够经过任务踊跃地影响他人的生存。
()() （）（） 10.自从我干了这份任务后，就变得对人淡薄了。
（）（）（）（） 11.我担忧这份任务会使我变得感情麻木。
（）（）（）（） 12.我感到精神很充沛。
（）（）（）（） 13.任务中我经常有曲折感。
（）（）（）（） 14.我感到自己的任务太致力。
（）（）（）（） 15.我不在意某些在校生身上出现的事件。
（）（）（）（） 16.与人间接打交道给我参与了许多压力。
（）（）（）（） 17.与在校生相处时，我很容易就发明一个轻松的气氛。
（）（）（）（） 18.能够与在校生一同任务我感到很快乐。
（）（）（）（） 19.在任务中我实现了许多有价值的事。
（）（）（）（） 20.我感到自己如同曾经全力以赴了。
（）（）（）（） 21.在任务中，我能很慌乱地应答一些心情疑问。
（）（）（）（） 22.我感到在校生们会把自己的一些疑问归咎于我。
（）（）（）（） 说明：MBI 蕴含3 个维度,即心情衰竭(EE) 、去共性化(DP) 和自我成就感(PA) ,对应的标题序号区分为EE:1、2、3、6、8、13 、14 、16 、20 ;DP :5、10 、11 、15 、22 ;PA :4、7、9、12 、17 、18 、19 、21 ,一共22 题。
依据本问卷驳回的记分制度，普通以为假设教员的职业倦怠得分及因子的得分在2分以下，标明不存在职业倦怠的疑问。
假设得分在2分以上就示意存在轻度职业倦怠疑问，得分在2.5分以上示意教员存在较为清楚的职业倦怠
职业倦怠的测量、危害和调整方法是什么？
职业倦怠是指在任务中常年面对压力和应战，造故意情、身材和心思上的困乏和消极的一种形态。
它或许会影响团体的肥壮、任务效率和人际相关。
测量职业倦怠的罕用方法是经常使用马斯拉赫职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI），它包括三个维度：情感衰竭、去人格化和低团体成就感。
依据不同的任务畛域，MBI有不同的版本，如教育、医疗、社会服务等。
预防和调整职业倦怠须要从团体和组织两方面入手。
团体方面，可以经过以下方法来缓解或防止职业倦怠：调整希冀，不要给自己过高或过低的要求，正当布置任务方案和指标。
坚持失望，踊跃面对任务中的艰巨和曲折，寻觅任务中的乐趣和意义。
换个环境，假设或许的话，可以尝试换一个部门或岗位，或许寻觅新的学习或开展时机。
继续学习，优化自己的专业技艺和常识水平，增强自信念和自我效劳感。
转换焦点，关注自己能够控制或影响的事件，而不是不可扭转或处置的疑问。
尝试守业，假设有条件和兴味的话，可以思考发明自己青睐并长于的事业，在应战中取得成就感。
组织方面，则可以经过以下措施来缩小员工出现职业倦怠：提供允许，建设良好的沟通渠道和反应机制，处罚员工之间相互协助和交换。
提供处罚，给予员工正当的薪酬、福利、处罚和升职时机，并认可他们的奉献与价值。
提供灵敏性，依据员工的特点和需求布置适合的任务内容、期间、地点等，并给予他们必定水平上选用权与决策权。
提供培训，协助员工提高他们应答压力与艰巨的才干，并传授他们有效治理期间与资源等技巧。
